читателей

Информационная культура – многоаспектное понятие, возможности и способности человека ориентироваться в информационном пространстве, пользоваться возможностями информационного окружения, уметь применять информационные технологии, владение компьютерной грамотностью.

Современная жизнь полна перемен. Меняется страна, меняется библиотека, меняются информационные и культурные запросы населения. Сегодня к библиотеке и библиотекарю представляются повышенные требования. Не секрет, что только обновление знаний, навыков помогает библиотечному специалисту сохранить творческую форму, способность активно усваивать современные идеи, искать и находить новое, интересное для читателей. Эта работа является для библиотек традиционной. Другое дело, что не всегда и не во всех библиотеках она ведётся на должном уровне и отвечает предъявляемым сегодня требованиям. Поэтому общий уровень культуры чтения, и библиографической грамотности у большинства читателей публичных библиотек ещё не достаточно высок. Многие из них не могут свободно ориентироваться в различных библиографических пособиях, выбирать самостоятельно литературу или использовать научно-справочный аппарат изданий, самостоятельно пользоваться СБА, намечать переписку своего чтения.

Но не менее важно дать читателю представление о возможностях ЦБС (центральной библиотечной системы), что пользуясь конкретной библиотекой, он может получить по внутрисистемному обмену и МБА практически любое издание из единого фонда, равно как и из фонда другой библиотеки региона в том числе и специальной.

Читатели должны иметь достаточно полные и систематизированные знания о книге как источнике информации, об особенностях изданий различных видов и их аппарате, об организации издательского дела в стране и специфике печатной продукции универсальных и отраслевых издательств. Важно также обратить внимание читателей на публикацию в периодических изданиях критико-библиографической информации.

Библиографическая работа – это совокупность процессов и операций по подготовке к использованию разнообразных библиографических средств для отражения и раскрытия фондов библиотеки, активного использования их реальными читателями и пользователями. Это достигается путём:

– формирование и ведение справочно-библиографического аппарата;

– составление для читателей библиотеки разнообразных библиографических пособий – указателей и списков литературы, всевозможных картотек;

– подготовки и проведения устных библиографических обзоров;

– справочно-библиографического обслуживания (обеспечение читателей библиографической информацией по их разовым запросам);

– библиографического информирования (обеспечение читателей библиографической информацией по их долговременным постоянно действующим запросам);

– информационного (библиографического) обучения.

Практика работы ЦБС показывает, что читатели не знают многих важнейших справочных изданий, не умеют ими пользоваться. Поэтому читателям нужно рассказать о назначении и особенностях различных видов справочных изданий, научить их приёмам поиска нужных сведений. Следует обращать внимание читателей на то обстоятельство, что библиографические пособия являются источниками информации о книгах, статьях и других материалах, представленных не только в данной библиотеке, но и в других фондах.

Уровень пропаганды библиографических знаний во многом определяется уровнем СБА (справочно-библиографического аппарата), СБО (справочно-библиографического обслуживания) и библиографического информирования. От того, на сколько профессионально организован справочно-библиографический аппарат, зависят качество выполняемых справок, активность использования читателями каталогов, картотек, справочных и библиографических изданий, обращаемость фонда. Неполная, неоперативная информация о едином фонде ЦБС, сужает круг выдаваемой литературы, лишает читателей возможности своевременно узнавать о новинках.

Плановость, систематичность, практическая направленность, эффективность – таковы основные требования, которым должна отвечать пропаганда библиографических знаний. Работа ведётся в соответствии с намечаемыми планами, систематично. Читатели приобретают определённую сумму знаний с учётом уровня образования и культуры чтения, специфических потребностей (самообразовательных, профессиональных, любительских). Главное в проводимой работе должно быть не количество запланированных мероприятий, а их результативность, высокий профессиональный уровень.

Система работы по формированию библиографической культуры и пропаганде библиотечно-библиографических знаний предусматривает использование различных методов и форм охватывает всех читателей.

Методы и формы работы обуславливаются целями поставленными библиотекарем (привлечение в библиотеку, приобщение к чтению, развитие и углубление самообразовательных или профессиональных потребностей, уровнем культуры чтения, возможностями ЦБС и библиотек региона. Формы пропаганды библиографических знаний классифицируется по способу передачи знаний и по широте охвата читателей. Так, в зависимости от способа передачи в массовых библиотеках применяются различные формы наглядной и устной пропаганды библиографических знаний. По широте охвата читателей выделяются формы индивидуальной, групповой и массовой работы.

Основными формами наглядной пропаганды библиографических знаний являются: библиографические ссылки и отсылки в фонде, выставки и просмотры справочных и библиографических изданий, схемы организации СБА, схемы-алгоритмы библиографического поиска, плакаты, альбомы, стенды, стенгазеты, бюллетени.

Наглядные формы – показ изданий или раскрытие их содержания в зрительно воспринимаемых формах. Действенность наглядных форм усиливается сочетанием их с устными и печатными средствами пропаганды. Так, книжные выставки или открытый просмотр литературы организуется в комплексе с библиографическим обзором, массовыми и групповыми консультациями, индивидуальными беседами.

Библиографические ссылки и отсылки связывают отраслевые отделы фонда между собой, а также с соответствующими разделами каталогов и картотек, помогают в поиске и выборе книг. Их помещают на внутриполочных выставках или отдельно, с помощью специальных держателей. Обращённые к читателю библиографические ссылки напоминают, что полную информацию о составе и содержании фонда может дать только систематический каталог, так как на полке книги находятся в постоянном движении. Ссылки и отсылки от одного раздела фонда к другому помогают читателям находить литературу по одной теме, размещённую при систематической расстановке в разных отделах.

Выставки справочных и библиографических изданий оформляются с целью пропаганды их среди читателей. Они могут быть постоянными или временными. В ряде случаев на выставки отбирают прикнижные и внутрижурнальные библиографические пособия.

Тематические выставки посвящены актуальным вопросам политической жизни, экономики, науки, техники, культуры, искусства. Могут быть в виде цикла из нескольких экспозиций с единым названием.

Жанровые выставки близки к тематическим. На них экспонируется литература по отдельным жанрам (роман, поэзия, мемуары м др.), раскрывающая ту или иную тему или исторический период жизни страны, те или иные виды изданий (альбомы, открытки и др.).

Выставки-просмотры литературы по определённой теме или отрасли знания включают литературу всех видов за ряд лет. Они предназначаются в помощь профессиональному чтению и адресованы специалистам (промышленного, сельскохозяйственного производства и др.), организуются как часть комплекса мероприятий (День информации, неделя специалиста и др.), включающих кроме выставки библиографические обзоры, лекции, консультации, встречи.

Плакаты, схемы применяются для пропаганды библиотечных каталогов и библиографических картотек. Они обычно содержат текст и иллюстративный материал. Они могут быть посвящены отдельным каталогам (картотекам) и содержать полное наименование этого каталога (картотеки), информацию о том, какие виды изданий и материалов отражены, за какой период времени, как сгруппированы библиографические записи. На плакате-схеме систематического каталога обязательно даётся перечень основных делений.

Схема организации СБА должна быть оформлена по возможности в каждом подразделении ЦБС. На ней должны быть представлены все элементы единого СБА, в том числе и отсутствующие в данном филиале. В схеме приводятся сведения о степени полноты отражения единого фонда ЦБС, и каждой его части (ЦБ, библиотеки-филиала), о хронологических рамках охвата отражаемой литературы и т.п. Пользуясь унифицированной схемой, читатель любого подразделения ЦБС получает представление об её информационных возможностях.

Схема-алгоритм библиографического поиска помогает читателю выбрать наиболее оптимальный путь поиска документов по каталогам, картотекам, библиографическим пособиям.

Бюллетени, стенгазеты содержат главным образом всевозможные методические консультации по библиографическим вопросам, информацию о библиографических пособиях, советы специалистов по использованию определённых материалов. В них также помещаются отзывы читателей о библиографических пособиях, беседах и т.п.

Стенды оформляются, как правило, в крупной библиотеке. На них помещаются методические материалы, отдельные библиографические пособия, иллюстрированные плакаты.

Альбомы, папки материалов пропагандируются публикации в газетах и журналах по вопросам представляющих интерес для читателей: о деятельности издательств, серийных изданиях, крупнейших библиотеках страны и мира, по истории данной библиотеки и другое. Их оформляют в тех случаях, когда нет возможности развернуть выставку. Материалы, собираемые в альбомы и папки, используются и работниками библиотеки.

Формирование информационной культуры

У индивида ее формирование начинается практически с рождения (новорожденный слышит радио, телевизор), продолжается в школе и практически заканчивается с его смертью (в информационном обществе). Люди старшего поколения были вынуждены социализироваться в более позднем возрасте, и этот процесс продолжается до наших дней. Сегодня практически повсеместно в России идет внедрение новейших компьютерных информационных технологий во все сферы человеческой жизни. Это освоение компьютерной грамотности населением, подключение к различным компьютерным сетям, освоение методов дистанционной передачи информации, что очень актуально для огромной территории нашей страны. Освоение и повышение уровня информационной культуры в России идет достаточно быстрыми темпами. Однако "компьютеризация всей страны" отнюдь не означает устранение прежних форм передачи знаний и информации. Свою роль по-прежнему будут выполнять личностные формы трансляции культуры – от родителей к детям, от учителя к ученику. Сохранится и книжная культура или созерцание классического искусства, выражающего высокие образцы человеческого духа и высшие ценности. Но все это дополняется новыми формами передачи и обмена информацией, основанными на виртуальных коммуникациях, особенности которых и определят в дальнейшем основные черты информационной культуры индивида .

Постепенно от письменной культуры человечество переходило к новой жранной культуре. Она складывалась на основе синтеза компьютера с видеотехникой. Возникло новое экранное мышление, для которого характерно сращение логического и образного, понятийного и чувственно-наглядного. Основой новой культуры стала экранная страница, которая является общечеловеческой и создает невиданные возможности общения людей. Экран, конечно, не исключает письменного текста, но дополняет его устной речью, видовыми изображениями, поведением изображаемых персонажей, анимационными методами, музыкальным звучанием и т.д. Кроме того, сам текст и любая программа стали подвижными, многозначными и управляемыми. Вместо однозначного и однонаправленного потока информации от текста к культурному субъекту здесь возникли элементы диалога с экраном, что находит выражение, в частности, в компьютерных экзаменах, играх и т.д.

С другой стороны, прежнее культурное достояние общества или индивида утратило свое значение именно с появлением массмедиа, как считает французский социолог А. Моль . При этом даже базовая система образования, принятая в обществе, также перестает играть прежнюю роль. Для рядового человека гораздо большее значение имеет не сумма знаний, полученных в семье, школе или колледже, а то, что он услышит по радио, увидит по телевизору или в кино, прочтен на афише или в газете, узнает из разговора с сослуживцами и соседями. В результате прежняя более или менее целостная система знаний и ценностей, составляющая мировоззрение и структуру личности, заменяется набором переменчивых установок, на которые постоянно воздействуют средства массовой информации (СМИ).

Но наряду с массовой культурой, особую роль в формировании информационной культуры играют телекоммуникационные электронные технологии. Именно они создают техническую возможность для создания сверхнасыщенного информационного поля, которое практически повсеместно окружает современного человека, но, при всей его вездесущности, воздействие его носит скорее выборочный, адресный характер. В результате появления этих технологий происходит отход от централизованного распределения информации, что проявляется в развитии телевидения в направлении увеличения числа каналов, адресованных на различные аудитории, а также в распространении кабельного и спутникового телевещания. Если телевидение – это коммуникативная система с односторонней связью, то сетевые компьютерные технологии дают возможность для двустороннего интерактивного общения людей в режиме реального времени (например, сеть Интернет) .

Работая с информацией различными способами, человек приобщается к информационной культуре, пополняя свои базовые знания, в результате чего и происходит обогащение его культурной жизни. Повышение культурного уровня человека происходит в основном в условиях новой реальности – виртуальной коммуникации. Однако использование виртуальной коммуникации для информационного обмена имеет целый ряд особенностей. Существуют значительные отличия между общением, состоявшимся в условиях естественной коммуникации, и общением с помощью технических средств в режиме онлайн . Эти отличия связаны, прежде всего, с изменением типа коммуникации с естественной (непосредственное общение и традиционные занятия) на виртуальную (телефон, телевидение, радио и т.д.). Кроме того, технические средства, которые используются при дистанционной передаче информации, в силу своих несовершенства и принципиальных особенностей вносят искажения в предоставляемую информацию. Сама форма предоставляемой информации является новой, необычной, особенно для людей, мало знакомых с современными информационными технологиями. Это отвлекает внимание и снижает эффективность восприятия информации .

Необходимо отметить еще один и весьма негативный аспект, связанный со сменой типа коммуникаций. Виртуальные коммуникации во многом не подконтрольны обществу, и деструктивная информация в большом объеме доступна человеку. В современном обществе проблема информационной безопасности становится с внедрением новых информационных технологий все более актуальной, так как одной из негативных черт информационного общества является трудность выявления достоверной информации из того потока информации, который обрушивается сегодня на человека.

Признаки информационной культуры

На основании вышеизложенного можно сказать, что для свободной ориентации 15 информационном потоке человек должен обладать информационной культурой как одной из составляющих общей культуры. Информационная культура является продуктом разнообразных творческих способностей человека и проявляется в следующих аспектах :

• в конкретных навыках по использованию технических устройств (от телефона до персонального компьютера и компьютерных сетей);
• способности использовать в своей деятельности компьютерную информационную технологию, базовой составляющей которой являются многочисленные программные продукты;
• умении извлекать информацию из различных источников, как из периодической печати, так и из электронных коммуникаций, представлять ее в понятном виде и уметь эффективно использовать;
• владении основами аналитической переработки информации;
• умении работать с различной информацией;
• знании особенностей информационных потоков в своей области деятельности.

Информационная культура вбирает в себя знания из тех наук, которые способствуют ее развитию и приспособлению к конкретному виду деятельности (информатика, теория информации, математика, теория проектирования баз данных и ряд других дисциплин). Неотъемлемой частью информационной культуры являются знание новой информационной технологии и умение ее применять как для автоматизации рутинных операций, так и в неординарных ситуациях, требующих нетрадиционного творческого подхода.

На сегодня можно выделить следующие основные характеристики и свойства информационной культуры в информационном обществе :

• 1) информационная культура является результатом процесса социализации индивида в обществе и, прежде всего, определяется его потребностями;
• 2) информационная культура является частью культуры информационного общества и занимает в ней все большее место;
• 3) информационная культура информационного общества основана на информационных технологиях, реализованных на основе виртуальных коммуникаций;
• 4) информационная культура динамично развивается и изменяется вслед за сменой информационных технологий. Следствием этого является непрерывность процесса социализации в информационном обществе;
• 5) информационная культура носит наднациональный, глобальный характер в силу глобальности коммуникаций и общих информационных технологий;
• 6) информационная культура изменяет межличностные, социальные и производственные отношения в обществе и всех сферах деятельности индивида;
• 7) информационная культура в информационном обществе является основой информационной безопасности индивида;
• 8) отсутствие или низкая информационная культура ограничивает возможности социализации индивида в обществе.

1.1. Понятие и сущность педагогических технологий……………………………….6

1.2. Характеристика информационных технологий обучения……………………..11

1.3. Педагогические принципы применения информационных
технологий обучения …………………………………………………………….16

Глава Анализ проблем формирования информационной культуры в школе…..26

2.1. Цели, задачи и методы исследования…………………………………………...26

2.2. Результаты эксперимента………………………………………………………..27

2.3. Выводы……………………………………………………………………………46

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………….48

ГЛОССАРИЙ………………………………………………………………………….52

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………...57

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………….....59

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы работы обусловлена тем, что формирование алгоритмической информационной культуры (АИК) у учащихся - это особая организация учебно-познавательного процесса, основанного на использовании компьютерных и других информационных средств. Она предполагает достижения заданных целей подготовки школьников, активное включение обучаемых в сознательное освоение содержания образования, способствует формированию личностного становления с учетом современных требований. В соответствии с этим проектирование информатизации образования, как основы формирования АИК, должно подчиняется законам создания комплекса учебно-методического обеспечения дидактического процесса, при построении которого в наибольшей степени должны быть учтены различия в начальной подготовке обучаемых, варьироваться наглядность, полнота и конкретность подачи материала, обеспечиваться системность и вариативность представления информации, предусматриваться возможность проработки материала в свойственном каждому обучаемому темпе, упражнения в решении задач до получения запланированного результата, что обеспечит адекватность АИК процессу овладения знаниями информационных образовательных технологий и применения их при изучении других предметов.

Состояние научной разработанности выбранной темы.

Из российских педагогов наибольший вклад в разработку проблем технологий обучения внесли В.П. Беспалько, А.Я. Савельев, Н.Ф.Талызина, О.П. Околелов, Ю.Г. Татур, Н.Ф. Маслова и другие. Одни авторы рассматривают педагогическую технологию как средство гарантированного достижения целей обучения, подчеркивая при этом, что она всегда существует в любом учебно-воспитательном процессе и в этом отношении развивает классическую дидактику .

Другие исследователи рассматривают технологии обучения как способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий собой систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающий наиболее эффективное достижение поставленных целей . Третьи - под технологией обучения понимают целостную совокупность разнокачественных процедур (дидактических, психологических, общепедагогических и др.), обусловленную соответствующими целями и содержанием обучения, которые призваны осуществить требуемые изменения (вплоть до возникновения новых) форм поведения и деятельности обучаемых .

В научной и научно-методической литературе, проблемам информатизации образования посвящены работы Б.С. Гершунского, А.Л. Денисовой, С.Р. Домановой, А.Н. Тихонова, Г.А. Козловой, И.В. Марусевой, И.В. Роберт, Ю.М. Цевенкова, Е.Ю. Семеновой и др. Однако очень немногие из них уделили особое внимание проблеме формирования АИК среди учащихся средней школы.

Целью работы является анализ состояния и разработка рекомендаций по формированию алгоритмитической информационной культуры школьников.

Задачи работы :

1. Охарактеризовать понятие и сущность педагогических технологий.

2. Определить особенности информационных технологий обучения.

3. Выявить педагогические принципы применения информационных технологий обучения.

4. Провести анализ проблем формирования алгоритмической информационной культуры в школе и разработать предложения по их нейтрализации.

Объект исследования – средства формирования алгоритмической информационной культуры школьников.

Предметом исследования является процесс формирования алгоритмитической информационной культуры школьников.

Гипотезой исследования являлось предположение о том, что реализация в учебном процессе комплекса педагогических процессов (научно-методических; материально-технических; морально-психологических; организационно-педаго-гических) способствует интенсификации обеспечения направленности на формирование АИК школьников.

Методологическую основу курсовой работы составляют труды ведущих российских авторов в области педагогики и информатики В.П. Беспалько, В.И. Гриценко, В.Ф. Шолохович, Н.Ф. Талызиной, О.П. Околелова, Е.И. Машбиц, Г.А. Козловой и др.

Эмпирическую основу курсовой работысоставляют результаты анализа состояния информатизации образования в средней школе.

Элемент новизны состоят в представлениивозможностейиспользования комплексного подхода для интенсификации обеспечения направленности на формирование АИК школьников.

Практическая значимость результатов курсовой работы заключается в том, что они могут быть использованы в качестве рекомендаций применительно к практике преподавания в школе.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

1. Понятие и сущность педагогических технологий

Поскольку процесс формирования алгоритмической информационной культуры основан на характере информатизации образования и неразрывно связан с использованием определенных педагогических технологий, представляется необходимым охарактеризовать понятие и сущность педагогических технологий в целом.

Совершенствование технологий обучение занимает одно из первых мест среди многочисленных новых направлений развития образования, привлекающих в последние два-три десятилетия особое внимание исследователей проблем средней школы. Такой интерес к этому направлению в образовании объясняется тем, что все попытки ученых найти научно-педагогическую формулу, основанную на принципах классической традиционной дидактики и способную преодолеть все трудности, с которыми встречаются преподаватели, не увенчались пока успехом. Сегодня необходимо привести существующие теории обучения в соответствие с требованиями современной педагогической практики, придать им более операциональный и инструментальный характер с точки зрения современных целей и задач подготовки выпускников учебных заведений.

Во-первых, процесс обработки и преобразования, в результате которого получается готовая продукция;

Во-вторых, нормативную сторону этого процесса, определяющую, как и что надо делать, чтобы реализовались необходимые процессы преобразования.

Большинство исследователей сходятся так же на том, что технология обучения связана с оптимальным построением и реализацией учебного процесса с учетом целей обучения. Так, например, В.П. Беспалько определяет ее как «содержательную технику реализации учебно-воспитательного процесса», а точка зрения Н.Ф. Талызиной заключается в том, что в настоящее время современная технология обучения состоит в определении наиболее рациональных способов достижения поставленных целей. Дж. Брунер предлагает рассматривает ее в качестве своеобразного инструмента дидактической работы. Таким образом, технологический подход к обучению ставит целью сконструировать учебный процесс, отправляясь от заданных исходных установок (социальный заказ, образовательные ориентиры, цели и содержание обучения).

Ключом к пониманию технологического построения учебного процесса является последовательная ориентация его на гарантированное достижение четко определенных дидактических целей.

В нашей стране термины «педагогическая технология» и «технология обучения» появились в 1970-х годах, однако вплоть до недавнего времени эти понятия не получали широкого распространения. Вместе с тем, учебный процесс, как в масштабе отдельного знания, так и полного цикла обучения опирается на технологию как процесс овладения соответствующим объемом знаний, навыков и умений с целью использования их в практической деятельности.

В ряде исследований по данной проблематике названные термины часто отождествляются. Это не совсем правильно, так как первое из рассматриваемых понятий является более общим и органично поглощает в себе второе. Следует справедливо согласиться с В.П. Беспалько в том, что «педагогическая технология – это описание (проект) всего процесса формирования личности обучаемого», а не только его дидактическая составляющая. Однако, в представленном ниже анализе, с целью обобщения существующих взглядов на проблему технологизации обучения, обе эти дефиниции будут рассматриваться как условно равнозначные. При этом следует учитывать, что в тех случаях, когда речь идет о педагогической технологии, в первую очередь следует иметь в виду такую ее составляющую как технология обучения.

В чем же заключается дидактическая сущность и назначение педагогической технологии? Структурное описание ответа на этот вопрос находим в работе В.П. Беспалько «Слагаемые педагогической технологии». Во-первых, в предварительном проектировании учебно-воспитательного процесса и последующего воспроизведения проекта в аудитории в контексте «дидактическая задача» и «технология обучения». Во-вторых, педагогическая технология предлагает проект дидактического процесса, определяющий структуру и содержание учебно-познавательной деятельности обучаемого. В третьих, важнейшая центральная проблема педагогической технологии – процесс целеобразования, рассматриваемый в двух аспектах: диагностического целеобразования и объективного контроля качества обученности (достижения целей) и развития личности обучаемого. В четвертых, важный принцип разработки и практической реализации педагогической технологии – принцип структурной и содержательной целостности. Суть его в достижении гармоничного взаимодействия всех компонентов педагогической системы, как по горизонтали, так и по вертикали на весь период обучения. При этом недопустимо внесение изменений в один из компонентов системы, не затрагивая других. И, наконец, организационные формы педагогической технологии, выбор которых диктуется вполне определенными и закономерными связями элементов в педагогической системе и которые следует понимать как необходимое начало дидактического процесса .

Таким образом, технология обучения – есть последовательность (не обязательно строго упорядоченная) процедур и операций, составляющих в совокупности целостную дидактическую систему, реализация которой в педагогической практике приводит к достижению гарантированных целей обучения и воспитания. Процедуры, из которых она складывается, вообще говоря, нельзя интерпретировать как звенья алгоритма, детально описывающего путь достижения того или иного требуемого педагогического результата. Скорее эти процедуры следует рассматривать как опорные дидактические средства, обеспечивающие в совокупности движение субъекта обучения к заданным целям.

Анализ работ отечественных и зарубежных авторов по проблемам технологии обучения позволил выделить, наряду с общими, наиболее существенные ее признаки: диагностическое целеобразование, результативность, экономичность, алгоритмируемость, проектируемость, целостность, управляемость, корректируемость, визуализация.

Диагностическое целеобразование и результативность предполагают гарантированное достижение целей и эффективности всего процесса обучения. Следует уточнить, что цель поставлена диагностично, если:

Дано настолько точное описание формулируемого качества, что его можно безошибочно дифференцировать от любых других качеств;

Имеется способ, «инструмент» для однозначного выделения диагностируемого качества;

Возможно измерение интенсивности диагностируемого качества на основе данных контроля;

Существует шкала оценки качества, опирающаяся на результаты измерений.

Экономичность выражает качество технологии обучения, обеспечивающее резерв учебного времени, оптимизацию труда преподавателя и достижение запланированных дидактических результатов.

Следующая группа признаков (алгоритмизированность, проектируемость, целостность и управляемость) отражают различные стороны идеи воспроизводимости технологий обучения.

Признак корректируемости предполагает возможность постоянной оперативной обратной связи, последовательно ориентированной на четкое целеполагание. В этом смысле признаки корректируемости, диагностического целеобразования и результативности взаимосвязаны и дополняют друг друга,

Признак визуализации затрагивает вопросы применения различной аудиовизуальной и электронно-вычислительной техники, а также конструирования и применения различных дидактических материалов и оригинальных наглядных пособий.

Может возникнуть уместный вопрос: указанные признаки в той или иной мере присущи и таким категориям как педагогическая, дидактическая и методическая системы. Отличие модно увидеть в следующем. Технология обучения является составной (процессуальной) частью дидактической и методической системы. Так, например, если методическая система отвечает на вопросы: чему учить? как учить? зачем учить?, то технология обучения, прежде всего, отвечает на вопрос как учить с одним существенным дополнением: как учить результативно.

Анализ позволил выделить три основные функции технологии обучения: описательную, объяснительную и проектировочную. Описательная - раскрывает существенные аспекты практического процесса обучения и делает это достаточно точно. Пользуясь соответствующим инструментарием, различные специалисты должны дать одинаковое описание этого процесса. Объяснительная функция позволяет выяснить эффективность различных компонентов обучения (например, эффективность различных методов) и определить оптимальные их комбинации. Что касается проектировочной функции, то она осуществляется при описании процесса обучения на всех уровнях, включая уровень педагогической реализации. Таким образом, можно утверждать, что реализм педагогической системы в ее технологичности, то есть воспроизводимости на практике.

Резюмируя сказанное, предлагается следующий алгоритм образовательной концепции на основе использования технологии обучения:

Описание конечных целей (цели) системы образования;

Описание в диагностичных показателях промежуточных целей;

Обоснованное конструирование содержания обучения;

Описание организационных форм и условий обучения.

Итак, в данном параграфе мы рассмотрели, что в терминологическом плане следует понимать под технологичностью обучения, в чем состоит дидактическая сущность технологии обучения; далее покажем, как соотносится она с информационными технологиями обучения (ИТО) и каково место последней в структуре организации учебного процесса в школе.

1.2. Характеристика информационных технологий обучения

Опираясь на приведенный выше анализ, раскроем дидактическую сущность педагогической категории «информационная технология обучения».

В литературе, посвященной проблемам информатизации образования , часто встречаются такие однопорядковые синонимические выражения как «новые информационные технологии», «технологии компьютерного обучения», «компьютерные педагогические технологии» и др. Это свидетельствует о том, что терминология в этой области исследований и соответствующие ей понятия еще не устоялись.

Приход в систему образования новые аппаратных и программных средств, наращивающих возможности компьютера, переход в разряд анахронизма понимания его как вычислителя, постепенно привели к вытеснению термина «компьютерные технологии» понятием «информационные технологии». Под последними понимаются процессы накопления, обработки, представления и использования информации с помощью электронных средств. Они характеризуется средой, в которой осуществляются, и компонентами, которые она содержит:

Техническая среда (вид используемой техники для решения основных задач);

Программная среда (набор программных средств для реализации ИТО);

Предметная среда (содержание конкретной предметной области науки, техники, знания);

Методическая среда (инструкции, порядок пользования, оценка эффективности и др.).

Следуя данной терминологии, некоторые исследователи предлагают рассматривать ИТО как совокупность электронных средств и способов их функционирования, используемых для реализации обучающей деятельности. Они включают в состав электронных средств аппаратные, программные и информационные компоненты, а также способы их применения, которых указываются в методическом обеспечении ИТО .

Существуют и другие подходы к оценке сущности и места ИТО в образовательном процессе. Так, в справочной литературе информационная технология обучения (computerized teaching technology) определена как совокупность теоретических знаний компьютерных средств, а также методик, регламентирующих их использование в обучении . Л.В.Луцевич определяет ИТО как технологию машинной (с помощью ЭВМ) обработки, передачи, распространения информации, создания вычислительных и программных средств информатики.

Более широкая трактовка этого термина приведена М.И. Жалдаковым . Он предлагает понимать под ИТО совокупность методов и технических средств сбора, организации, хранения, обработки, передачи, и представления информации, расширяющей знания людей и развивающих их возможности по управлению техническими и социальными процессами.

Сравнительный анализ полученных результатов одновременно из раз­ных источников открывал возможность их корреляции и конкордации с помощью статистических методов .

Применяемые методы исследования реализовывались как единая система, обеспечивающая эффективную оценку осуществления комплексного подхода.

2.2. Результаты эксперимента

В процессе проведения констатирующего эксперимента было установлено, что основными трудностями, возникающими у школьников в исследуемом аспекте являются слабо развитые навыки моделирования проблемных учебных ситуаций (38%), отсутствует научный интерес к современным информационным методам решения учебных задач (45,4%), навыки самостоятельной работы над новым теоретическим материалом (49,2%) (см. табл. 1).

Таблица 1

Основные трудности, возникающие у школьников

Основные трудности	Школьники 6 класса, %	Школьники 7 класса, %
Слабо развитые навыки моделирования учебных ситуаций
Отсутствует научный интерес к современным информационным методам решения учебных задач
Отсутствие навыков самостоятельной работы над новым теоретическим материалом
Недостаток учебных знаний.
Отсутствие междисциплинарных связей.
Недостаток профессиональной литературы.
Не испытывают трудностей

Как видно из таблицы, школьники обоих классов испытывают примерно одинаковые трудности. Расчет коэффициента тесноты связи по методу М. Кендалла и Бэбингтона Смита для результатов исследования между двумя группами школьников позволяет выявить степень согласованности мнений о возникающих в процессе изучения информатики, математики, физики и др. дисциплин (далее по тексту - «информационных» дисциплин) трудностей . Расчетное значение коэффициента конкордации равное 0,840 указывает на высокую степень согласованности мнений школьников. Это позволило нам решить, что в качестве контрольной группы будут выступать школьники 6 класса, а в качестве экспериментальной - школьники 7 класса.

Для того чтобы иметь возможность адекватно оценить степень направленности на формирование АИК мы разработали систему критериев, на основе которых осуществлялась диагностика.

В качестве критериев направленности на формирование АИК при изучении информатики, математики, физики и др. дисциплин мы выбрали: когнитивный; эмоциональный; мотивационный критерий.

Когнитивный критерий представляет собой систему знаний, представлений о способах применения алгоритмических знаний, умение решать учебные задачи, использую информационные технологии. Эмоциональный критерий включает отношение школьников к изучению информатики, математики, физики и др. дисциплин, осознание необходимости этих знаний для формирования АИК. Мотивационный критерий позволяет определить доминирующие интересы, мотивационную систему школьников, причины, побуждающие к приобретению алгоритмических знаний, поиск необходимой информации.

С нашей точки зрения, данные критерии позволяют рассмотреть динамику изменений, происходящих в ценностной, смысловой и мотивационной сферах школьников в процессе обучения «информационным» дисциплинам в рамках осуществления предлагаемого нами комплексного подхода. Применение подобных критериев, с нашей точки зрения, является оправданным, так как направленность на формирование АИК личности как раз и объединяет в себе мотивы, интересы и цели.

Для диагностики, произошедших в ходе исследования изменений, мы разработали показатели для каждого из критериев.

Таблица 2

Уровень знаний и навыков школьников контрольной группы

	Средний балл по журналу	Средний балл по четвертям	Общий средний показатель

Таблица 3

Уровень знаний и навыков школьников экспериментальной группы

	Средний балл по журналу	Средний балл по четвертям	Общий средний показатель

Когнитивный критерий оценивался по среднему баллу, мы учитывали как текущую, так и итоговую успеваемость. В соответствии с уровнем успеваемости присваивалось количество баллов. Это осуществлялось методом анализа материалов подведения итогов успеваемости в классе, журналов успеваемости, сводных ведомостей и других документов (табл. 2, 3).

Анализ использованного инструментария показал, что общий средний показатель уровня знаний и навыков школьников экспериментальной группы равен - 3,7, в то время как в контрольной группе этот показатель равен - 3,1.

Измерение эмоционального отношения школьников к «информационным» дисциплинам осуществлялось опросным методом по разработанной анкете (прил. 1). После проведения опроса, полученные данные обрабатывались в соответствии с характеристикой уровней по трехбалльной шкале (см. табл. 4).

Таблица 4

Оценка эмоционального критерия

		Характеристики показателей
		Отсутствует стремление изучать информ. и мат. дисциплины; Отрицательно или безразличное отношение к изучаемой дисциплине; Не удовлетворенность морально-психологическим климатом в классе во время занятий; Не видят перспективы изучения информатики, математики, физики и др. дисциплин.
		Не сложилось четкого отношения к данной дисциплине; Возникающие трудности мешают при изучении; Желание изучать есть, но не нравится система обучения.
		Позитивное отношение к учебным дисциплинам; Сложившееся представление об учебных дисциплинах; Ассоциация себя с учебными дисциплинами.

Выявление мотивации школьников к получению учебных знаний проводилось по анкете (прил. 1), условный количественный показатель определялся по трехбалльной системе (см. табл. 5).

Кобщ = Кк1 + Кк2 + Кк3,

где: Кобщ - общая оценка уровня, Кк1-Кк3 - оценки по каждому критерию.

Таблица 5

Оценка мотивационного критерия

		Характеристики показателей
		Отсутствие или неопределенность желания изучать учебные дисциплины; Безразличие к достижению успехов в учебной деятельности; Учебные дисциплины не вызывает уважения; Отсутствие стремления к самообразованию;
		Умеренный уровень притязаний; Желание изучать дисциплины, но недостаточная готовность поступаться своим временем и интересами ради достижения успехов; Учебные дисциплины частично удовлетворяют школьников разнообразием функций и в связи с этим нет особого желания вникать в суть глубже; Умеренное стремление к самообразованию.
		Творческий подход в процессе изучения дисциплины; Высокий уровень притязаний; Заинтересованность и желание изучать учебные дисциплины; Побуждение к позитивной динамике учебы; Желание достижения высоких уровней результатов своего труда; Стремление к самообразованию

Результаты исследования свидетельствуют о том, что обе группы отличаются средними показателями мотивационного и эмоционального критериев (см. табл. 6). При этом средний показатель в контрольной группе равен - 13,8, а в экспериментальной - 14,2, то есть различие между двумя группами минимальное по исследуемым нами критериям. Расчетное значение коэффициента тесноты связи по методу М. Кендалла и Бэбингтона - Смита для результатов исследования между обеими группами школьников (0,7) позволяет сказать, что между двумя этими наблюдается высокая степень схожести по данным параметрам. Это позволило нам продолжить эксперимент и провести сравнение этих двух групп, выделив среди них контрольную и экспериментальную группу.

Таблица 6

Уровни критериев в экспериментальной и контрольной группах

Следующим этапом исследования стала проверка наличия комплекса рассматриваемых нами условий. После проведения опроса респондентов, полученные данные обрабатывались в соответствии с характеристикой уровней по трехбалльной шкале (см. табл. 7).

Таблица 7

Показатели научно-методических условий

		Характеристики показателей
		Отсутствие междисциплинарных связей на занятиях по «информационным» дисциплинам; Научно-исследовательская работа школьников не ведется; В школе не организованы необходимые условия для школьников; Школьники не участвуют в научно-практических формах обучения.
		В научно-исследовательской деятельности принимает участие небольшое количество школьников; Научно-исследовательская деятельность непостоянна; Регулярно проводятся научно-практические мероприятия; Практикумы не всегда проводятся на должном уровне.
		Ведется научная работа преподавателями; Созданы спецклассы для школьников; Ведется научно-исследовательская деятельность школьников; Участие в научных программах, конкурсах; Участие в российских и международных мероприятиях; Наличие междисциплинарных связей.

Уровень наличия морально-психологических условий определялся в сравнении с табл. 8 в обеих группах.

Таблица 8

Уровень морально-психологических условий

		Характеристики показателей
		Диагностика мотивации не проводится; Преподаватели не заинтересованы в повышении мотивации школьников; Не считают эту проблему существенной; Участие школьников в интеграции информатики, математики, физики и др.
		Диагностика проводится, но не регулярно, результаты не внедряются в практику обучения; Запросы школьников игнорируются; Преподаватели не всегда подчеркивают важность алгоритмических знаний.
		Проводится регулярная диагностика мотивации школьников на занятиях; Запросы школьников приветствуются; Преподаватели всегда подчеркивают важность алгоритмических знаний; Деление класса на подгруппы во время проведения занятий; Проводятся выставки научных работ школьников, викторины и т.п.

Уровень наличия материально-технологических условий в группах оценивался, согласно «Перечню технических средств, учебно-наглядных пособий и мебели для кабинетов вычислительной техники всех типов учебных заведений» и исходя из необходимости проведения лабораторных и практикумов для школьников (см. табл. 9).

Таблица 9

Уровень материально-технических условий

		Характеристики показателей
		Научная лаборатория не создана; Компьютерный кабинет не используется для проведения занятий по информационным дисциплинам; Интернет не используется активно в процессе обучения школьников; На занятиях не используются современные математические программы; Аудитория не оборудована для проведения занятий по информационным дисциплинам.
		Аудитория оборудована современными техническими средствами; Имеется библиотека с учебными и методическими материалами; Занятия с помощью современных технологий проводятся, но время от времени; Фонд библиотеки пополняется редко; Обучающие программы используются не постоянно.
		Создана и действует научная лаборатория; Учебный кабинет оснащен компьютерами; Наличие собственной информационной базы; Имеется выход в Интернет; Использование на занятиях современных информационных технологий; Использование современных алгоритмических программ в процессе обучения.

Уровень осуществления организационно-педагогических условий мы решили оценивать по той же трехбалльной шкале с целью сохранения выбранной нами системы оценки. Для этого мы провели сравнение организации обучения «информационным» дисциплинам на обеих группах (см. табл. 10). Выделенные нами параметры включают в себя весь комплекс проводимых учебных занятий, а также систему оценивания школьников, то есть наличие на группах разработанных показателей успеваемости школьников по «информационным» дисциплинам (что должен знать, уметь школьник после их изучения, то есть некоторую модель школьника и насколько преподавательский состав учитывает при своей работе эту модель).

Таблица 10

Уровень организационно-педагогических условий

		Характеристики показателей
		Отсутствие четких показателей успеваемости школьников; Ориентированность на традиционную классно-урочную систему; На занятиях не используются возможности современных информационных технологий; Консультации не проводятся; Семинары проводятся формально; До школьников не доводятся последние достижения науки; Отсутствует междисциплинарный подход.
		Показатели успеваемости разработаны; В виду отсутствия возможностей на занятиях не используются компьютерные обучающие программы; Семинары проводятся при активном участии всех школьников; Присутствует как индивидуальная, так и групповая формы работы; Проводятся консультации; Большинство школьников принимают участие в мероприятиях, посвященных изучению информатики, математики, физики и др. дисциплин.
		Четкие показатели успеваемости школьников (система оценки); Используются разнообразные применяемых форм обучения: Семинары; Консультации; Сочетание групповой и индивидуальной работы школьников на занятиях; Использование на занятиях обучающих компьютерных программ; На кадре ведется разработка собственных обучающих моделей, обучающих программ и т.д. Повышение преподавателями своего педагогического мастерства (знакомство с новыми формами ведения занятий, использование их на практике); Школьники принимают активное участие в образовательном процессе.

После выставления оценок по всем критериям, была подсчитана их сумма в баллах по формуле:

Уобщ = Ук1 + Ук2 + Ук3+Ук4,

где Уобщ - общая оценка уровня, Ук1 - Ук4 - оценки по каждому условию.

Таким образом, суммарную оценку в соответствии с показателями уровней каждая группа в числовом диапазоне могла получить от 3 до 9 баллов. С учетом этого числового диапазона определялся уровень сформированности педагогических условий, соответствующий следующим количественным значениям (в баллах):

Низкий уровень сформированности: меньше 4;

Средний уровень сформированности: от 4 до 7;

Высокий уровень сформированности: больше 7.

Таким образом, исследовав в ходе опытно-экспериментальной работы показатели педагогических условий, мы получили возможность проанализировать полученные результаты и внести коррективы в процесс обучения и тем самым повышать действенность и эффективность (см. табл. 11).

Таблица 11

Уровни организации реализации педагогических условий в контрольной группе

Как видно из результатов таблицы, высоких показателей ни по одному из критериев в обеих выборках не наблюдается. Средний показатель в контрольной группе равен 21,3, а в экспериментальной - 22,1.

Для получения объективных результатов мы воспользовались коэффициентом корреляции и получили следующую матрицу (см. табл. 12).

Таблица 12

Значения коэффициента корреляции в контрольной и экспериментальной группах

Значения коэффициента корреляции в обеих группах низкие и не представляют особого интереса для нас, так как зависимость между исследуемыми показателями не обнаружена.

С нашей точки зрения, одним из важнейших факторов, влияющих на направленность формирования АИК является осознание целей обучения «информационным» дисциплинам. Понимание преподавательским составом целей повышения направленности на формирование АИК при обучении школьников, закономерностей, принципов является важным условием методологической грамотности, педагогических умений, навыков. В начале нашего исследования нами выяснялось понимание целей обучения «информационным» дисциплинам школьниками и преподавателями. Исследование проводились методом анкетирования (прил. 1), которое охватило весь массив респондентов. Результаты приведены в табл. 13.

Таблица 13

Реализация целей изучения информатики, математики, физики и др. дисциплин

Цели обучения		Школьники, контр. группы	Школьники, экспер. группы
Систематизация, обобщение и углубление знаний школьников по математике и др. наукам; Показывать важность алгоритмических знаний для решения учебных задач; Развитие математического мышления и формирование умений и навыков творческого использования алгоритмических знаний; Повышение качества информативной подготовки;

Примечание: допускалось несколько вариантов ответов

Как видно из табл. 13, преподаватели в большей степени ориентированы на систематизацию, обобщение и углубление знаний школьников по «информационным» дисциплинам (56,7%) и на формирование математического аппарата (54%). Особое внимание стоит уделить тому факту, что лишь 37,4% опрошенных нами преподавателей ориентируются на формирование положительной мотивации школьников к изучению информатики, математики и др.

Школьники же в большей степени ориентированы на повышение качества информативной подготовки (47,6%). Также характерен взгляд на изучение информатики, математики, физики и др. дисциплин как на формальность, стандарт обучения. (39,3%). Расчет коэффициента тесноты связи по методу М. Кендалла и Бэбингтона Смита для результатов исследования между школьниками и преподавателями позволяет выявить степень согласованности мнений о целях изучения информатики, математики, физики и др. дисциплин . Расчетное значение коэффициента конкордации равное 0,540 указывает на среднюю степень согласованности мнений специалистов.

Таким образом, общая согласованность мнений субъектов образовательного процесса о целях изучения информатики, математики, физики и др. дисциплин средняя, а по наиболее значимым качествам, таким как: систематизация, обобщение и углубление знаний школьников по информатике, математического аппарата, повышение качества информационной подготовки, - низкая. В целом на этапе констатирующего эксперимента целеполагание субъектов не было единым. Дело в том, что респонденты не одинаково понимают цели обучения, а потому способы их достижения часто не согласуются.

Полученные результаты констатирующего эксперимента убедили, что положение с решением задач, связанных с репродуктивным использованием информатики и математического материала, удовлетворительное, а вот положение с решением учебных задач, требующих творческого подхода, является неудовлетворительным. Это доказывает необходимость улучшения построения курса информатики в школе.

При организации работы по формированию АИК в школе мы имели в виду сложный и разнопорядковый уровень воздействия педагогических условий, формирующих позитивную мотивацию и устойчивый интерес к формированию АИК. Для экспериментальной проверки организации направленного на формирование АИК обучения был создан комплекс педагогических условий, включающий в себя: научно-методические, морально-психологические, материально-технические и организационно-педагогические условия. Такой подход позволяет представить подготовку в исследуемом аспекте как единство знаний, умений и навыков творческого использования в решении учебных задач и отражается в интеллектуальной, предметно-практической и мотивационной сферах личности. Что отражают табличные данные (см. табл. 14).

Таблица 14

Уровни реализации педагогических условий

Средний показатель, вычисляемый по формуле

Уобщ = Ук1 + Ук2 + Ук3+Ук4,

где: Уобщ - общая оценка уровня, Ук1 - Ук4 - оценки по каждому условию в контрольной группе составляет 24,3 (что на 3 балла выше), а в экспериментальной группе - 29,3 (на 7,2 балла выше, чем в констатирующем эксперименте). Таким образом, видно, что в результате исследования уровень реализации педагогических условий поднялся, так же как и критерии, исследуемые нами.

Величина средних показателей рассматриваемых нами критериев также изменилась. Так, в контрольной группе средний показатель равен 15,9 (что на 2,1 балла выше, чем до эксперимента), в экспериментальной - 19,3 (что на 5,1 балл выше, чем прежде).

В целом показатели в контрольной группе остались на доэмпирическом уровне, однако возросший уровень когнитивного критерия (3,4), мотивационного (6,9) и эмоционального (5,6) свидетельствует о некотором росте показателей реализации педагогических условий, хотя, в этой группе не проводилось никаких преднамеренных изменений (см. табл. 15, 16).

Таблица 15

Уровень когнитивного критерия в контрольной группе

	Средний балл по журналу	Средний балл по четвертям	Общий средний показатель
Среднее

Таблица 16

Уровни критериев направленности на формирование АИК

Результаты, полученные в экспериментальной группе, свидетельствуют о наличии значительной динамики уровней когнитивного, мотивационного и эмоционального критериев.

С нашей точки зрения, при обучении «информационным» дисциплинам требуется особое внимание уделять формированию позитивной мотивации у школьников, стремиться ставить перед ними четкие цели, вовлекать их разнообразную деятельность, связанную с изучаемой дисциплиной. Все это, как показывает исследование, является незаменимым условием реализации направленного на формирование АИК обучения.

Рисунок 1. Критериальная динамика в контрольной группе

Анализ эмпирических результатов свидетельствует о том, что экспериментальная группа характеризуется возросшими значениями эмпирических переменных (см. табл. 16, 17). И данные условия оказывают влияние на рост показателей, которые мы назначили в качестве критериев эффективности направленности на формирование АИК.

Таблица 17

Уровень когнитивного компонента в экспериментальной группе

	Средний балл по журналу	Средний балл по четвертям	Общий средний показатель
Среднее

Для подтверждения наших данных мы воспользовались коэффициентом корреляции и получили следующую матрицу (см. табл. 18).

Таблица 18

Значения коэффициента корреляции в контрольной и экспериментальной группах

Условные обозначения: КК - когнитивный компонент контрольной группы; КЭ - когнитивный компонент экспериментальной группы; МК - мотивационный компонент контрольной группы; МЭ – мотивационный компонент экспериментальной группы; ЭК – эмоциональный компонент контрольной группы; ЭЭ - эмоциональный компонент экспериментальной группы.

Таким образом, возросший в экспериментальной группе коэффициенты корреляции свидетельствуют о наличии стойкой взаимосвязи между введением в образовательные процесс переменных (педагогических условий) и показателями направленности на формирование АИК при обучении школьников.

Рисунок 2. Критериальная динамика в экспериментальной группе

Усиление профессионализации при обучении информатики, математики, физики и др. дисциплин привело к повышению заинтересованности (28%), мотивации изучения учебных дисциплин (56%). Полученные нами данные отражают тот факт, что изучение информатики, математики, физики и др. дисциплин приобрело субъективный смысл для школьников. Количество трудностей, с которыми сталкиваются школьники снизился, возросли оценочные показатели.

Правильность сделанного вывода подтверждается результатами самоотчета школьников (см. табл. 19).

Таблица 19

Результаты самоотчета школьников

Характеристики школьников	Контрольная группа, %	Экспериментальная
Не знали целей изучения информатики, математики, физики и др. дисциплин
Не проявляли интереса к приобретению информатики, математики, физики и др. знаний
Не проявляли усердия к приобретению информатики, математики, физики и др. знаний
Не занимались самообразованием
Повысился интерес к изучению информатики, математики, физики и др. дисциплин
Повысилась заинтересованность
Повысилось стремление к самообразованию

В результате проведенной экспериментальной работы было зафиксировано изменение отношения школьников к использованию математического аппарата при выполнении учебных заданий, значительно улучшилось качество их выполнения. Так, например, по результатам анкетирования школьников применение математического аппарата рассматривали: как учебную формальность - 15% школьников; как способ приобретения знаний, умений, необходимых для обеспечения межпредметных знаний - 67%; в качестве работы, имеющей самостоятельное профессионально-прикладное и научно-исследовательское значение - 18%.

Как видно из табл. 20, наблюдается сближение точек зрения на цели изучения «информационным» дисциплинам у школьников экспериментальной и группы и преподавателей, в то время как школьники контрольной группы все так же склоняются к тому, что изучение информатики, математики, физики и др. дисциплин - формальность, стандарт обучения. (43%).

Таблица 20

Реализация целей обучения физико-информационным дисциплинам

(формирующий эксперимент)

Цели обучения физико-информационным дисциплинам		Школьники, контр. группы	Школьники, экспер. группы
Систематизация, обобщение и углубление знаний школьников по информатике, математике и др.; Показывать важность алгоритмических знаний; Формирование положительной мотивации школьников к изучению информатики, математики, физики и др. дисциплин; Развитие математического мышления и формирование умений и навыков творческого использования алгоритмических знаний; Повышение качества учебы; Повышение готовности к самостоятельному решению учебных проблем; Овладение информационным аппаратом; Формальность, стандарт обучения.

Примечание: допускалось несколько вариантов ответов.

Расчет коэффициента тесноты связи по методу М. Кендалла и Бэбингтона Смита для результатов исследования между школьниками и преподавателями позволяет выявить степень согласованности мнений о целях изучения информатики, математики, физики и др. дисциплин . Расчетное значение коэффициента конкордации равное 0,75 указывает на высокую степень согласованности мнений преподавателей и школьников экспериментальной группы и слабую степень согласованности (0, 450) у школьников контрольной группы.

2.3. Выводы

Сравнивая полученные нами результаты, мы пришли к выводу, что предлагаемый нами комплекс педагогических условий способствует профессионализации обучения школьников «информационным» дисциплинам. В связи с этим мы рекомендуем при организации обучения школьников «информационным» дисциплинам в первую очередь обращать внимание на формирование у них знаний, составляющих теоретический фундамент для осмысления школьниками идей, концепций и теорий, дисциплин предметной подготовки; знаний, которые непосредственно будут применяться на практике и знаний и умений, способствующих совершенствованию межпредметной подготовки школьников. Применение такого подхода способствует переводу программных целей изучения информатики, математики, физики и др. дисциплин во внутренний смысл учения и становится для школьников регулирующим их учебную деятельность.

Рисунок 3. Сопоставление данных в группах

Из диаграмм (рисунки 1-3) видно:

а) в экспериментальной группе за время эксперимента показатель мотивационного критерия возрос с 6,1 до 8,6 балла, в то время как в контрольной группе лишь 5,8 до 6,9 балла;

б) уровень эмоционального критерия возрос в ЭГ с 4,4 до 6,7 балла, а в КГ с 4,9 до 5,6 балла;

в) уровень когнитивного критерия в ЭГ изменился с 3,7 до 4,1, а в КГ – с 3,1 до 3,4 балла.

Таким образом, анализ показал, что исследуемые педагогические условия действительно оказывают влияние на организацию направленного на формирование АИК обучения. При этом существенную важность имеет комплексное применение научно-методических, материально-технических, морально-психологических и организационно-педагогических условий. Как мы выяснили, комплексный подход способствует повышению профессионализации информатики, математики, физики и др. дисциплин, что в свою очередь приводит к повышению мотивации учения (28%), повышению интереса к изучению информатики, математики, физики и др. дисциплин (26%).

3. Данные-информация-знания - факты, зарегистрированные с помощью различных носителей.

4. Доместикация новой техники - интеграция ИКТ в повседневную жизнь. Термин происходит от латинского слова domesticus – «домашний» (одомашнивание, приручение диких животных

5. Доступ к информации и знаниям - 1. Всеобщая доступность необходимых методов, средств и навыков для эффективного использования знаний, т.е. доступность сетей, инфраструктуры и услуг, а также информационных ресурсов, необходимых для полноценной реализации политических и социокультурных прав личности в обществе; средство, позволяющее гражданам контактировать с релевантной внешней средой; 2.Доступ к информации и знаниям как тема дискуссий. Проблема доступа к информации и средствам ее распространения возникает и разрешается в ходе противоречий между тенденциями к трансграничной монополизации и стандартизации информационных средств и самой информации, с одной стороны, а с другой – к децентрализации.

6. Индикаторы развития информационного общества - перечень показателей, характеризующих развитие информационного общества в разных разрезах: информационном, экономическом, социальном.

7. Интернет - 1. Глобальная сеть, в которую входят правительственные, академические, коммерческие, военные и корпоративные сети всего мира, в основе которой лежит использование протокола передачи данных TCP/IP; 2. Глобальная информационная система, части которой логически взаимосвязаны друг с другом посредством уникального адресного пространства, основанного на протоколе TCP/IP, и которая обеспечивает, публично или частным образом, коммуникационный сервис высокого уровня; 3. Множество взаимосвязанных компьютерных сетей, окутывающих земной шар. Интернет обеспечивает доступ к компьютерам, электронной почте, доскам объявлений, базам данных и дискуссионным группам, все из которых используют протокол TCP/IP.

8. Информатизация - 1. Процесс интенсификации производства и распространения знаний и информации, основанный на использовании ИКТ; 2. Процесс широкомасштабного использования ИКТ во всех сферах социально-экономической, политической и культурной жизни общества с целью повышения эффективности использования информации и знаний для управления, удовлетворения информационных потребностей граждан, организаций и государства и создания предпосылок перехода России к информационному обществу.

9. Информационная культура - это тип общения, дающий возможность свободного выхода личности в информационное бытие; свобода выхода и доступ к информационному бытию на всех уровнях от глобального до локального, поскольку внутринациональный, внутригосударственный тип информационного бытия так же несостоятелен, как и национальная наука; новый тип мышления, формирующийся в результате освобождения человека от рутинной информационно-интеллектуальной работы, среди черт, определяющих его, уже сегодня ярко проявляется ориентация последнего на саморазвитие и самообучение.

10. Информационная система - организационно упорядоченная совокупность документов (массивов документов) и информационных технологий, в том числе с использованием средств вычислительной техники и связи, реализующих информационные процессы.

11. Информационная среда - совокупность технических и программных средств хранения, обработки и передачи информации, а также политические, экономические и культурные условия реализации процессов информатизации.

12. Информационная сфера - 1. Сфера экономики, занятая производством, обработкой, хранением и распространением информации и знаний; 2. Совокупность информации, информационной инфраструктуры, субъектов, осуществляющих сбор, формирование, распространение и использование информации, а также системы регулирования возникающих при этом общественных отношений.

13. Информационное общество - ступень в развитии современной цивилизации, характеризующаяся увеличением роли информации и знаний в жизни общества, возрастанием доли инфокоммуникаций, информационных продуктов и услуг в валовом внутреннем продукте (ВВП), созданием глобального информационного пространства, обеспечивающего эффективное информационное взаимодействие людей, их доступ к мировым информационным ресурсам и удовлетворение их социальных и личностных потребностей в информационных продуктах и услугах.

14. Информационное пространство - 1. Интегральное электронное информационное пространство, образуемое при использовании электронных сетей; 2. Сферы в современной общественной жизни мира, в которых информационные коммуникации играют ведущую роль. В этом значении понятие информационного пространства сближается с понятием .

15. Информационно-коммуникационные технологии - совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования информации в интересах ее пользователей

16. Информация – нет универсального определения. Используется и как синоним знаний, и как синоним данных. Однако есть специфика, лучше всего выражаемая через глагол «информировать», т.е. сообщать что-то новое. Получить информацию значит получить ответ на какой-то вопрос. Можно получить информацию и не имея вопроса, в этом случае сообщение будет информацией, если оно меняет сложившуюся у потребителя картину мира. Знания – результат познавательной деятельности человека

17. Комплексный подход - предполагает наличие совокупности компонентов объекта или применяемых методов исследования. При этом не принимаются во внимание ни отношения между компонентами, ни полнота их состава, ни отношения компонентов с целым.

18. Компьютерная грамотность - овладение минимальным набором знаний и навыков работы на персональном компьютере.

19. Процесс - лат. processus - прохождение, продвижение) - это последовательная смена состояний, тесная связь закономерно следующих друг за другом стадий развития, представляющих непрерывное единое движение.

20. Сеть - комбинация компьютеров и других устройств, связанных таким образом, чтобы пользователи могли обмениваться программами и техникой (например, принтерами) и общаться друг с другом.

21. Технология обучения – есть последовательность (не обязательно строго упорядоченная) процедур и операций, составляющих в совокупности целостную дидактическую систему, реализация которой в педагогической практике приводит к достижению гарантированных целей обучения и воспитания.

22. Электронный обмен данными - способ, с помощью которого компании могут использовать сети для делового взаимодействия. Если электронная переписка между компаниями - явление обычное, ЭОД подразумевает передачу больших объемов информации, заменяя большие бумажные документы такие, как счета и контракты.

Список используемой литературы

I. Учебники

1. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы / Под. ред. Барабанщикова, А.В.. - М.: ВПА, 1980. – 216 с.

2. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

3. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения. - М.: Знание, 1987. - 78 с.

4. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

5. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. - М.: Педагогика, 1987. - 265 с.

6. Давыдов, В.П. Воспитание курсантов высших пограничных училищ в процессе обучения: Учебное пособие. - М.: МВПККУ, 1988. - 275 с.

7. Кларин, М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике. - М., 1995. - 47 с.

8. Козлова, Г.А. Дидактическая эффективность компьютеризации обучения. - М.: МПУ, 1992. - 23 с.

9. Компьютерная технология обучения /Под ред. Гриценко, В.И. и др. - Киев, 2002. - 652 с.

10. Компьютерные технологии в высшем образовании /Ред.кол.: Тихонов, А.Н., Садовничий, В.А. и др. - М.: Изд.МГУ, 1994. - 370 с.

11. Машбиц, Е.И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы. - М.: Знание, 1986. - 80 с.

12. Околелов, О.П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в школе. - М., 2001. - 45 с.

13. Рабочая книга социолога// под ред. Осипова, Г.В - М.: Наука, 1983. - с. 182-189.

14. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. - М.: Школа-Пресс, 1994. – 321 с.

15. Съедин, С.И. Применение некоторых количественных методов в конкретных психолого-педагогических исследованиях. Учебно-методическое пособие для адъюнктов и соискателей. - М.: ВПА, 1974. - С. 26-29.

16. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: Изд-во МГУ, 1975. -141 с.

17. Шолохович, В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях. - Екатеринбург: УГППУ. 1995. - 45 с.

18. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы // Отв. ред. В.Н. Иванов. - М.: Наука, 1987. - с. 131-132.

II . Периодические издания

19. Гусев, В.В, Образцов, П.И., Петров, В.А. О развитии инфраструктуры информатизации вуза как основы использования информационных технологий обучения / Материалы VI Международной конференции «Информатизация правоохранительных систем. ИПС-97» 2-3 июля 1997 г. - М., 1997. - С. 89-90.

20. Луцевич, Л.В. Вопросы эффективного использования ЭВМ в учебном процессе // Автоматизированные системы научных исследований обучения и управления в вузах. Межвузовский сборник научных трудов. - Новосибирск: НГУ, 1986, - С. 33-39.

21. Образцов, П.И., Шляпцев, С.Н. Научно-методические подходы к разработке компьютерных педагогических технологий на основе формирования системы динамических образов//Сб. научн. трудов ВИПС. - Орел, - 1996. - № 6. - С. 18-21.

22. Талызина, Н.Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса / Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения // Сб.научн.тр. - М.: Изд-во АПН СССР, МГУ, 1985. - С. 15-26.

Приложение

Опросный лист

Из предложенных ответов выберете тот, который Вы считаете наиболее приемлемым.

1. Назовите, пожалуйста, наиболее важные, с вашей точки зрения, цели изучения ИТО

Возможно несколько вариантов ответов.

Систематизация, обобщение и углубление знаний;

Показывать важность знаний для решения учебных задач;

Формирование положительной мотивации к изучению ИТО;

Развитие информативного мышления и формирование умений и навыков творческого использования знаний;

Повышение качества информативной подготовки;

Повышение готовности к самостоятельному решению проблем;

Овладение математическим аппаратом;

Формальность, стандарт обучения.

2. Какие из представленных здесь трудностей оказывали влияние на вас?

Слабо развитые навыки моделирования учебных ситуаций.

Отсутствует интерес к современным информативным методам решения задач.

Отсутствие навыков самостоятельной работы над новым теоретическим материалом.

Недостаток информативных знаний.

Отсутствие междисциплинарных связей.

Недостаток информативной литературы.

Не испытываете трудностей.

3. Отметьте, пожалуйста, наиболее подходящие к вам высказывания.

У меня отсутствует стремление изучать данный курс;

У меня отрицательное или безразличное отношение к изучаемой дисциплине;

Я не удовлетворен морально-психологическим климатом в классе во время занятий;

Я вижу перспективу изучения дисциплин для профессиональной деятельности.

У меня не сложилось четкого отношения к данной дисциплине;

Возникающие трудности мешают мне при изучении дисциплин;

У меня есть желание изучать дисциплины, но не нравится система обучения.

У меня позитивное отношение к учебе;

У меня сложившееся представление о будущей профессиональной деятельности;

4. Выделите, пожалуйста, среди данных высказываний наиболее к вам подходящие. Для Вас характерно:

Отсутствие или неопределенность желания учиться;

Безразличие к достижению успехов в учебной деятельности;

ИТО не вызывает уважения;

Отсутствие стремления к самообразованию;

Умеренный уровень притязаний;

Желание изучать дисциплины, но недостаточная готовность поступаться своим временем и интересами ради достижения успехов;

ИТО удовлетворяют разнообразием функций и в связи с этим нет особого желания вникать в суть глубже;

Умеренное стремление к самообразованию.

Творческий подход в процессе изучения дисциплины;

Талызина, Н.Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса / Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения // Сб.научн.тр. - М.: Изд-во АПН СССР, МГУ, 1985. - С. 15-26.

Шолохович, В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях. - Екатеринбург: УГППУ. 1995. - 45 с.

См. : Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы / Под.ред. А.В. Барабанщикова. - М.: ВПА, 1980. - С. 21; Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высш. шк., 1980. - 368 с. ; Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. - М.: Знание, 1987. - 78 с.; Гусев В.В, Образцов П.И., Петров В.А. О развитии инфраструктуры информатизации вуза как основы использования информационных технологий обучения / Материалы VI Международной конференции «Информатизация правоохранительных систем. ИПС-97» 2–3 июля 1997 г. - М., 1997. - С. 89-90; Давыдов В.П. Воспитание курсантов высших пограничных училищ в процессе обучения: Учебное пособие. - М.: МВПККУ, 1988. - 275 с. и др.

Под комплексным подходом нами понимается научно-методические; материально-технические; морально-психологические и организационно-педагогические составляющие обучения студентов.

Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы // Отв. ред. В.Н. Иванов. - М.: Наука, 1987. - с. 131-132.

Съедин, С.И. Применение некоторых количественных методов в конкретных психолого-педагогических исследованиях. Учебно-методическое пособие для адъюнктов и соискателей. - М.: ВПА, 1974. - С. 26-29.

Важное значение при формировании информационной культуры личности имеет умение в огромном потоке информации определять ее полезность. На мой взгляд, она является основным критерием отбора, анализа и оценки информации при решении конкретной задачи.

В результате проведенных исследований выявлено, что структуру информационной культуры личности можно представить по двум направлениям: горизонтально и вертикально.

«Горизонтальная» структура ИКЛ может быть представлена следующими ключевыми понятиями: «нормы», «знания», «значения» и «ценности».

Нормы способствуют поддержанию информационных связей в обществе. Следование различным нормам приводит к тому, что человек в обществе начинает выполнять те или иные роли (член семьи, пассажир в общественном транспорте, пользователь в сети Интернет и т.д.).

Знания как результат процесса познания могут быть выражены в представлениях, суждениях, теориях и законах. Знания также формируют поведение человека.

Значения являются средством соединения двух миров: мира человека и внешнего мира посредством знаков. Особая роль в этом принадлежит символам. Знак или символ представляют собой повод реагировать на них соответствующим образом. Например, знаковость интерфейса настраивает человека реагировать определенным образом на то, что он видит, сидя за компьютером, на экране монитора.

Ценности являются способом регуляции поведения. Они придают смысл человеческой жизни.

Изучение культурологической и психолого-педагогической литературы позволило выделить следующие составляющие или структурные компоненты ИКЛ: когнитивный, содержательный, коммуникативный и рефлексивный.

Ниже рассмотрим конкретно по некоторым социальным подгруппам.

Школьники

Традиционная система передачи знаний учащимся не может удовлетворить информационные потребности личности. Поэтому современная школа в последние годы стала ориентироваться все в большей мере на самостоятельно и критически мыслящего ученика, умеющего видеть и творчески решать возникающие проблемы. Ключевая роль в прогрессивных школьных и педагогических технологиях отводится самообразованию как процессу, обеспечивающему планомерное и систематическое пополнение знаний путем самостоятельной работы с информационными источниками.

В последнее время при осуществлении Федеральных проектов и программ школы нашей страны оснастились компьютерной и орг.техникой, практически во все школы страны проведен Интернет. Таким образом, увеличивается количество источников получения информации. Из-за появления нетрадиционных источников информации и внедрения их в образовательную среду, необходимо учить пользователей работать с информацией такого вида. И тут возникают противоречия между:

¨ информационной стадией развития цивилизации и недостаточной информационной культурой участников образовательного процесса;

¨ потребностями общества в инициативных, творчески мыслящих, быстро перестраивающихся кадрах и репродуктивным характером образования;

¨ системным характером образовательного процесса и недостаточно организованным внедрением информационно-коммуникационных технологий в практику школы.

Одной из целей развития образования должно быть гармоничное развитие личности и ее творческих способностей на основе формирования мотивации необходимости образования и самообразования в течение всей жизни. Все это в современном обществе невозможно без знаний, умений и навыков работы с информацией с применением компьютерной техники.

Отмеченные противоречия позволяют сформулировать проблемы вышесказанного:

¨ необходимость создания единой информационной образовательной среды на базе конкретной школы;

¨ развитие информационной культуры участников образовательного процесса путем использования информационно-коммуникационных технологий.

Проблема развития информационной культуры пользователей является сегодня одной из важнейших в образовании. Низкий уровень информационной культуры учащихся затрудняет их адаптацию и социализацию, препятствует профессиональной ориентации и становлению как полноправных членов общества. Низкий уровень информационной культуры педагогов влечет репродуктивный характер образования.

Главной целью образования становится – развитие информационной культуры учащихся, т.е. подготовить их к жизни в профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде, научить их самостоятельно действовать в этой среде, эффективно использовать ее возможности и защищаться от негативных воздействий.

Для достижения цели необходимо решение ряда образовательных задач:

1. Овладение представлениями об информации (информационных процессах) как одном из основополагающих понятий, лежащих в фундаменте современной картины мира, об единстве информационных принципов строения и функционирования самоуправляющих систем различной природы, о роли информационных технологий в развитии общества, изменении содержания и характера деятельности человека в информационном обществе.

2. Развитие алгоритмического и эвристического мышления, создание условий для повышения креативности, формирование операционного мышления, направленного на выбор оптимального решения.

3. Овладение представлениями об обучении и самообучении как особых видах информационных процессов, привитие умений использовать информационные технологии в образовании, в том числе и других предметах, нежели информатика.

4. Создание мотивации к правильному социальному поведению в глобальной информационной среде на основе соответствующих норм.

5. Подготовка к широкому практическому использованию информационных технологий в различных сферах жизни и деятельности, овладение основными средствами компьютерных технологий. Информационную культуру будем понимать как уровень знаний, позволяющий человеку свободно ориентироваться в информационном пространстве, участвовать в его формировании и способствовать информационному взаимодействию, но и так же как качественную характеристику жизнедеятельности человека в области получения, передачи, хранения, использования информации, где приоритетными являются общечеловеческие духовные ценности. Развитие информационной культуры формирует во всех странах группы людей, которые духовно объединены общностью понимания тех проблем, в решении которых они включены. Информационная культура органически входит в реальную ткань общественной жизни, придавая ей новое качество. Она приводит к изменению многих сложившихся социально-экономических, политических и духовных представлений, вносит качественно новые черты в образ жизни человека, что приводит, в общем, к информационному обществу.

Студенты / специалисты

Формирование информационной культуры читателей-студентов и молодых специалистов – важная задача не только учебных заведений, но и библиотек. В нашей стране обучение основам информационных знаний, умений и навыков осуществляется посредством специально организованной подготовки пользователей информации в рамках учебных дисциплин высших учебных заведений. Основная роль в реализации этой задачи традиционно отводится библиотекам. Для молодых людей, будущих специалистов информационные технологии открывают доступ к информации, а значит к знаниям, дают новые возможности для повышения профессионализма и творчества, приобщают к ценностям мировой культуры. Поэтому формирование информационной культуры читателей-студентов и молодых специалистов – важная задача. Но выполнение этих задач возможно лишь при использовании современных компьютерных технологий в библиотеке.

Как только в библиотеках страны были подготовлены для широкого пользования электронные каталоги с базами книг, авторефератов и диссертаций, а так же скомплектовано достаточное количество электронных изданий, перед библиотекарями встал вопрос о готовности читателей пользоваться этими ресурсами. Опрос студентов первого курса показал, что только примерно 20% из них имеет представление и могут пользоваться информационными ресурсами.

Но кроме элементарной компьютерной грамотности, способности ориентироваться в огромных потоках информации, критически оценивать ее, информационная культура предполагает умение будущего специалиста самостоятельно пополнять недостающие знания в профессиональной области и моделировать свое информационное поведение.

©2015-2019 сайт
Все права принадлежать их авторам. Данный сайт не претендует на авторства, а предоставляет бесплатное использование.
Дата создания страницы: 2016-08-20

ОГОУ ВПО СМОЛЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ

ФАКУЛЬТЕТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЗАОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

По курсу «Социальные коммуникации»

Информационная культура

Исполнитель: студентка группы 4-04

Осмоловская Е.М.

Часть I . Концепция формирования информационной культуры личности

Часть II . Опыт формирования информационной культуры пользователя

Список литературы

Часть I . Концепция формирования информационной культуры личности

Становление информационной культуры как самостоятельного научного направления и образовательной практики в России связано с осознанием фундаментальной роли информации в общественном развитии; возрастанием объёмов информации; информатизацией общества, развитием информационной техники и технологии; становлением информационного общества .

Сегодня всё большее число людей оказываются вовлечёнными в информационное взаимодействие не только как пассивные потребители информации, но и как производители информационных ресурсов и услуг .

В масштабах всей земной цивилизации возникает глобальная задача – своевременно подготовить людей к новым условиям жизни и профессиональной деятельности в высокоавтоматизированной информационной среде, научить их самостоятельно действовать в этой среде, эффективно использовать её возможности и защищаться от негативных воздействий.

Изучением проблем информационной культуры личности сотрудники НИИ информационных технологий социальной сферы (НИИ ИТ СС) Кемеровского государственного университета культуры и искусств занимаются свыше двадцати лет. В НИИ ИТ СС под руководством профессора Кемеровского государственного института культуры и искусств Н.И. Гендиной , разработана концепция формирования информационной культуры личности.

Концепция (от лат. conceptio – понимание, система) – система взглядов, определённый способ понимания, трактовка какого-либо предмета, процесса, явления, ведущая идея для их систематического освещения .

Предлагаемая Н.И. Гендиной и Н.И. Колковой концепция формирования информационной культуры личности включает определение понятия «информационная культура личности», обоснование общеметодологических принципов и условий организации информационного образования, представление механизма взаимодействия библиотек и образовательных учреждений в сфере информационной подготовки граждан.

Информационная культура личности – одна из составляющих общей культуры человека; совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных технологий. Является также важнейшим фактором успешной профессиональной и непрофессиональной деятельности, а также социальной защищённости личности в информационном обществе .

Концепция формирования информационной культуры личности разработанная профессором Кемеровского государственного института культуры и искусств Н.И. Гендиной , аккумулировала результаты исследований, которые, начиная с 80-х годов XX века, велись на библиотечном факультете Кемеровского государственного университета культуры и искусств и была дополнена исследованиями и разработками, которые НИИ ИТ СС проводят в рамках международной программы ЮНЕСКО «Информация для всех», в частности, по таким её разделам, как «Развитие потенциала человека, навыков и умений в век информации» . В основу концепции были положены результаты комплекса научных исследований и разработок по следующим основному направлению:

1. анализ терминологии в сфере формирования готовности человека к самостоятельной работе с информацией. В ходе исследования терминологии был проведён сопоставительный анализ понятий «грамотность», «информационная грамотность», «компьютерная грамотность», «информационная культура» и целого ряда смежных понятий, рассмотрена их эволюция в отечественной и международной практике. На основании результатов исследования была выявлена неадекватность термина «информационная грамотность» объёму и содержанию закреплённого за ним понятия; предложен рабочий термин «информационная культура личности» .

Принципиальное значение имеет в данной концепции и многозначное явление – «информационная культура». Для организации практической работы библиотек и образовательных учреждений в этом направлении уже сегодня настоятельно требуется внесение терминологической ясности и выработка определения, отражающего весь комплекс проблем, связанных с формированием информационной культуры в современном обществе. В этой связи профессором Н.И. Гендиной предлагается следующая трактовка понятия «информационная культура личности». Информационная культура является важнейшим фактором успешной профессиональной и обыденной деятельности, а также социальной защищенности личности в информационном обществе.

Информационная культура – одна из граней общей культуры современного человека . Информационная культура личности – совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных и технологий. Является важнейшим фактором успешной профессиональной и непрофессиональной деятельности, а также социальной защищенности личности в информационном обществе .

Понимание сущности информационной культуры личности предполагает, прежде всего, её осознание как одного из проявлений общей культуры человека (культура от лат. culture – что означает возделывание, воспитание, образование, развитие, почитание). Любая культура, в том числе и информационная, есть продукт человеческой деятельности. Человек – творец, созидатель культуры и вместе с тем её пользователь. В этой двуединой связи с деятельностью человека заключено своеобразие информационной культуры. С одной стороны, обретение информационной культуры требует значительных усилий личности, а с другой – только информационная культура открывает современному человеку доступ к накопленным цивилизацией информационным ресурсам. Именно в связи с этим об информационной культуре человека судят не потому, что он думает о себе сам или каким он желает казаться, а по реальным результатам его самостоятельной информационной деятельности . Информационная культура как одно из проявлений "культуры вообще" охватывает собой сферу отношений человека, отдельных социальных групп, общества к информации. Соответственно принято различать информационную культуру личности, информационную культуру определенной социальной группы (учителей, врачей, юношества и др.), информационную культуру общества в целом . Наступление информационной эры, переход к качественно новым технологиям работы с информацией, открывая широкие перспективы для удовлетворения информационных потребностей и запросов вместе с тем существенно повышает требования к уровню информационной культуры личности, актуализируя тем самым задачи её формирования . Решение этих задач направлено на овладение рациональными приемами самостоятельного ведения поиска информации как традиционным (ручным), так и автоматизированным (электронным) способом; освоение формализованных методов аналитико-синтетической переработки информации; применение традиционных и информационно-компьютерных технологий для подготовки и оформления результатов своей самостоятельной познавательной деятельности. Важным звеном, «скрепляющим» все компоненты информационной культуры, является информационное мировоззрение. Информационное мировоззрение – система обобщенных взглядов на информацию, информационные ресурсы, информационные системы, информационные технологии, информатизацию, информационное общество и место человека в нем, на отношения людей к окружающей информационной среде, а также обусловленные этими взглядами их убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности.

Анализ теории и практики формирования информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях, многолетнее изучение состояния информационной культуры различных социальных групп (учителей, юристов, врачей, студентов, школьников и других) позволяет утверждать следующее. Основной причиной низкой результативности, неэффективности деятельности библиотек и образовательных учреждений по формированию информационной культуры личности явилось:

1. нарушение принципа системного подхода в определении содержания работы с информацией и организации информационного обучения;

2. дефицит информационно-методического и обеспечения этой деятельности, неподготовленность кадров;

3. отсутствие мотивационного компонента, способствующего становлению информационного мировоззрения гражданина информационного общества .

Формирование информационной культуры личности и организация информационного образования должны базироваться, по мнению Н.И. Гендиной и Н.И. Колковой , на следующих общеметодологических принципах: системности, интегративности, технологичности, непрерывности, а также деятельностного подхода, культурологического подхода.

1. принцип культурологического подхода базируется на осознании глубокого взаимодействия категорий «информация» и «культура», на представлении о том, что информационная культура есть неотъемлемая часть общей культуры человека. С позиции культурологического подхода информационная культура закладывает мировоззренческие установки личности, формирует её ценностные ориентации по отношению к информации как элементу культуры, препятствует дегуманизации и замене духовных ценностей достижениями, вызванными к жизни научно-техническим прогрессом и беспрецедентным ростом и развитием новых информационных технологий в информационном обществе .